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2020湖北教師招聘考試公共基礎知識:奧蘇貝爾的觀點總結

2020-07-06 21:47:58| 湖北中公教育

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奧蘇貝爾亦翻譯為奧蘇伯爾,美國認知教育心理學家,認知派學習理論的代表人物,先行組織者的提出者。奧蘇貝爾的主要觀點如下:

一、關于遺忘原因的解釋(同化說)

主張:遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程,即用高級的概念與規律代替低級的觀念,使低級觀念發生遺忘,從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔,這是一種積極的遺忘。

二、奧蘇貝爾關于學習的劃分

1、從學生學習的方式上,將學習分為接受學習與發現學習:

接受學習是將學生要學習的概念、原理等內容以結論的方式呈現在學生面前,教師傳授,學生接受。

發現學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現,需要學生通過獨立思考、探索、發現而獲得。

2、從學習內容與學習者認知結構的關系上,又將學習分為有意義學習和機械學習:

機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯系。

有意義學習是指當前的學習與已有知識建立起實質性的、有意義的聯系。

奧蘇貝爾提倡有意義的接受學習。

三、有意義接受學習理論

1、有意義學習

有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為(內在的)的和實質性(非字面)的聯系。

2、有意義學習的條件

(1)學習者必須具有有意義學習的心向;(2)學習者認知結構中具有適當的知識,以便與新知識進行聯系;(3)學習者必須積極主動地使新舊知識發生相互作用

奧蘇貝爾還提出已有的知識對新知識的獲得和保持的影響因素有三方面:一是原有知識對新知識的可利用性;二是新舊知識之間的可辨別性,三是原有知識的穩定性。

3、有意義學習的類型

(1)表征學習;(2)概念學習;(3)命題學習

4、組織學習的原則與策略

(1)逐漸分化原則

(2)整合協調原則

(3)組織學習的策略——先行組織者,即先于某個學習任務本身呈現的引導性學習材料。

四、奧蘇貝爾的成就動機分類

1、認知內驅力

認知內驅力是指一種學生渴望了解和理解,要求掌握知識以及系統地闡述問題并解決問題的傾向。這種內驅力,一般說來,多半是從好奇的傾向中派生出來的。在有意義學習中,認知內驅力是最重要而穩定的動機。

2、自我提高內驅力

自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。自我提高內驅力與認知內驅力不一樣,它并非直接指向學習任務本身。自我提高內驅力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源,它顯然是一種外部的動機。

3、附屬內驅力

附屬內驅力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。

五、認知結構遷移理論

該理論認為,一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的,不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。

六、關于知識學習的劃分

根據新知識與原有認知結構的關系:

(1)下位學習:又稱類屬學習;

(2)上位學習:又稱總括學習;

(3)并列結合學習:又稱組合學習。

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